Принципы модульного обучения

Теория модульного обучения базируется на специфических прин­ципах, тесно

связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его

цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:

модульности; выделения из со­держания обучения обособленных элементов;

динамичности; действен­ности и оперативности знаний и их системы; гибкости;

осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования;

паритетности (ПА Юцявичене). Рассмотрим подробнее каждый.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отражен­ный в содержании,

организационных формах и методах. В соот­ветствии с этим принципом обучение

строится по отдельным фун­кциональным узлам — модулям, предназначенным для

достиже­ния конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа

надо выполнять следующие педагогические правила.

•  Учебный материал нужно конструировать таким образом, что­ бы он вполне

обеспечивал достижение каждым обучающимся по­ставленных перед ним

дидактических целей;

•  Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась

возможность конструирования единого содержания бучения, соответствующего

комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

•  В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и

формы обучения, подчиненные достижению на­ меченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует

рассматривать учебный материал в рамках моду­ля как единую целостность,

направленную на решение интегриро­ванной дидактической цели, т.е. модуль

имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного мате­риала на части

(порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное

отличие. В программированном обу­чении необходимо дробить материал на

небольшие, тесно связан­ные, изложенные в обязательном порядке постепенного

их услож­нения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обу­чения считают

определенную тему конкретного курса или фраг­мент темы, отвечающий конкретной

дидактической цели и назы­ваемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных

элементов, нужно придерживаться следующих педа­гогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять струк­туру частных целей;

•  достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным

материалом каждого элемента;

•  совокупность отдельных частных целей, одной интегрирован­ной дидактической

цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение со­держания модулей, с

учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса

вызывают быстрое старение соци­альных, общетехнических знаний и даже время от

времени застав­ляют заною взглянуть на ценность общенаучных знаний.

Инерт­ность, присущая всем звеньям образования, является одной из при­чин

разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно пере­рабатываться и

обновляться. Один из путей выхода из сложного по­ложения состоит в том, чтобы

обеспечить такое построение учебно­го материала, разделы переменной части

которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы

быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного

материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его

педагогические правила:

•  Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко

изменяться или дополняться;

•  Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

•  Модуль должен быть Представлен в такой форме, чтобы его элементы могли

быть легко заменимы.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы

образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых,

что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки

специалистов. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам

деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному

обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъяв­ляет к

процессу обучения требований развития творческого отно­шения.

Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе

самостоятельного решения задач проявляют ини­циативу, находчивость,

способность использовать имеющиеся зна­ния в ситуациях, отличных от тех, в

которых или для которых они приобретались. О системе действенных и

оперативных знаний мож­но говорить только при их неразрывном единении с

умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специ­альных

знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно

применять в практической деятельности. Педаго­гические правила, которыми

следует руководствоваться при реа­лизации принципа действенности и

оперативности знаний и их системы, следующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в тер­минах методов

деятельности (умственной или практической) и спо­собов действий.

• Для достижения поставленных целей возможно и дисципли­нарное и

междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или

практической деятельности.

•   Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению

знаний, чтобы обеспечивалось творческое от­ношение к учению.

•   Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида

деятельности в другой.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно

модулей таким образом, чтобы легко обеспечи­валась возможность приспособления

содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям

обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

•   При индивидуализации содержания обучения необходима ис­ходная диагностика

знаний.

•   Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно

было легко построить индивидуализировайную структуру конкретного модуля.

•   Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности

обучения со стороны обучаемого.

•   С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения,

включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

•   Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

•   Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы

обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

•   Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после до­стижения

определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися

близких, средних и отдаленны стимулов учения. Не­обходимо найти оптимальную

меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности

(самоуправления) обучае­мых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает

обучае­мых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им

ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном

обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности,

поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и

прак­тической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения

необходимо соблюдать следующие педагоги­ческие правила:

•   Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модуль­ную программу,

разработанную на продолжительный этап обуче­ния (курс, год или весь период).

•   В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий

должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

•  В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а

обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и

отдаленных перспектив.

•  В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно опи­сать

интегрированные цели учения в качестве результатов деятель­ности.

•  В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в

качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения

профессионализма в познавательной деятель­ности обучаемого и педагогической

деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие

содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого

условия в процессе учения возни­кает много сложностей, в частности, из-за

неумения обучающих­ся выбирать оптимальные пути усвоения материала,

неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в

деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения

применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных

условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические прави­ла, реализация

принципа разносторонности методического кон­сультирования:

•  Учебный материал следует представлять в модулях с использо­ванием личных

объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

•  Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания

обучения, которые обучающийся может выбирать сво­бодно, либо, опираясь на них

или личный опыт, создавать собствен­ный оригинальный метод учения.

•  Необходимо осуществлять методическое консультирование педа­гога по

организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут

выступить различные методы и организационные схе­мы обучения, которые, по

мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции

конкретного содержания.

•  Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели

обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным

схемам.

• В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, жела­тельно в его

содержание включить используемые им методы обуче­ния, так как это создает

условия для обмена опытом между педаго­гами, преподающими эквивалентные курсы

или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уде­ляется особое

внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления

и превращению его в самоуправ­ление. Необходимо сосредоточить внимание на

создании базисно­го условия для реализации взаимодействия в процессе

обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него

в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных

отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении,

основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым

информации второ­му? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего

делает «информационные инъекции», забывая о необходимости исполь­зования

других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся

максимально активен, а преподаватель реализу­ет консультативно-координирующую

функцию на основе индиви­дуального подхода к каждому. Но для этого необходимо

обеспе­чить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль.

Используя это информационное средство, обучаемый смо­жет самостоятельно

организовать усвоение нового материала и при­ходить на каждую педагогическую

встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в

исследовательской Деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюде­ния следующих

педагогических проблем:

•  Модульная программа обеспечивает возможность самостоятель­ного усвоения

знаний обучающимися до определенного уровня.

•  Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто ин­формационной

функции и создавать условия для более яркого про­явления консультативно-

координирующей функции.

•  Модули должны создавать условия для совместного выбора пе­дагогом и

учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает не­которые функции

управления модульной программе, в которой они трансформируются в

самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвя­заны. Они (кроме

принципа паритетности) отражают особеннос­ти построения содержания обучения,

а принцип паритетности ха­рактеризует взаимодействие педагога и обучаемого в

новых услови­ях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в

процессе обучения. Все названные принципы опираются на обще-дидактические и

взаимосвязаны с ними.